一、语文教育数字化转型的动力
语文课本该是促进阅读能力和兴趣提升的。然而，实际上对我们影响最大的阅读却来自课外阅读，大多数语文课反而阻碍了课内外阅读，也没有承担起连接课内和课外阅读的重任。为什么会出现这种情况呢？
首先，语文课的精讲惯习挤压了学生的阅读时间。教师讲授声音的时间独占性让学生没有多余的认知空间去阅读，除非学生不听语文课。中学生具备了基本的认字能力之后，语文教师的职责就应该引导学生去做深度阅读，而不是精讲。毕竟，再精彩的教师讲授，也不如原著的深度，更不如学生与文本的互动，以及个性化的文本解读。中学以后，语文教师的职责就在于巧妙设计问题，引导启发学生带着问题去与文本互动。要巧妙地提出问题，语文教师首先自己也要去阅读，去思考，去提问。当语文课成为阅读课堂时，教材课文数显然不足以满足语文课时内的阅读容量。此时，阅读必然要从教材向其他材料延伸。因此，评价语文课的好赖，关键看老师给多少时间自主阅读，是否启发课外阅读。
其次，阅读材料出版物进课堂挤压了学生的个性化阅读空间。其他阅读材料进课堂，需要强有力的组织和后勤保障，更重要的是，班级授课制统一的要求与学生个性化阅读之间存在矛盾。如果允许学生自主选择阅读材料，则选择试错的时间和金钱成本偏高。数字化阅读资源的无限空间和低成本复制，有利于降低试错成本，也能破解统一要求和个性化阅读的矛盾。丰富的数字化阅读资源给了学生选择空间，学生不仅在标准出版物阅读时有了个性化文本解读空间，而且可以选择符合个人兴趣的数字化阅读材料。
总之，以学习为中心的语文课，不仅是提高语文阅读量的关键，而且是学生个性化阅读体验形成的基础。
如此看来，语文阅读数字化转型是语文资源组织和教学方式变革的内在需求。不仅如此，数字化转型进一步拓展了学生发展的时空。费孝通先生在著作《乡土中国》的《论文字下乡》和《再论文字下乡》两篇文章中认为，空间和时间的阻隔，使得文字有了必要。要加快文字下乡进程，重点是加快乡土社会的改造，将乡民的发展空间扩展到城市，将乡民的认识时间延长到过去和未来，进而必然产生对文字的需要。今天，数字化浪潮已经来临，数字化进一步拓展了人的生活时空，对中学生而言更是如此。为了适应中学生未来的数字化生活方式，语文教育教学必然要进行数字化转型，以更好地帮助他们在数字时代运用语言、文字，实现跨媒介、跨国界、跨时间的数字化生存、发展与创造。
二、语文教育数字化转型的逻辑
语文教育数字化转型有"问题驱动+理念引领"、"系统进化+创新突破"和"价值评估+迭代优化"三个原则。上述的语文阅读量问题驱动和数字化社会生存的理念引领。后面两个原则语文教学过程之中。三个方面分别论述如下。
首先，促进学生与社会语用场景的交互。以往的语文教学注重学生与历史文本（教学资源）的交互，注重师生的交互，但淡化了同伴交互，以及学生与所处时代的社会文本的交互。当前，语文课与时代的衔接基本上取决于教师的偏好，缺少制度性安排。数字化转型不仅有利于将最鲜活的语文作品作为阅读资源引入课堂，建立现实社会语文生活与历史文本建立强有力的联系，也有利于学生将鲜活的思想融入到语言运用活动中去，更有利于学生用自己所构建的语文作品，充实丰富数字化语言环境的内涵。
其次，扩展学生语言运用的表现和创造空间。语言运用是基础教育语文学科核心素养之一。以往语文教育的语言运用机会很少，且主要体现在口头语言运用，很少落实到学生的笔头上。书面语言运用主要是写作和答题。就算写成了作文，也只是跟教师交流，交给老师批改。由于教师的权威性和师生心理代沟，学生的作文语言运用往往不敢过于活泼，多限于平铺直叙，使得文章不够鲜活。换言之，语言运用的表现空间受限，写作的表达与交流空间有限。
语文教育数字化转型一方面给学生的语言运用提供了多媒体的表现空间，使得语言运用更多地落实到书面语言层面，且有更多的个性化表现可能；在数字空间里，学生既可以写作文，发朋友圈，也可以创作图文作品、脚本、制作有声作品。另一方面数字媒体提供的跨媒介表现力，也有利于发挥学生的语言文字运用的创造性。学生创造的数字化语文作品能与数字空间同伴、网民有更多的交流机会，也能得到更多的反馈，有利于增强学生语言文字运用的读者意识。
再次，促进学生作品评价与优化。学生作品需要反馈和评价，传统教师批改模式给教师带来了沉重的负担，学生自身收获也不大。利用师生互动、同伴互评、大众点评等多种方式给学生提供具体多样的反馈和评价，有利于学生准确评估作品的优点和局限，促进学生的反思和修改，提高作品质量和作者的自我认识水平。
三、语文教育数字化转型的发展路径
语文教育数字化转型，重在行动。具体而言，语文教育数字化转型行动可以分三步实施。
第一步，构建数字化阅读资源库。利用网络学习空间，拓展并关联课内外语文阅读，让语文教学超越单篇教学，走向专题学习、整本书阅读都需要数字化语文教育资源的支持。这一步的关键是引入网络学习资源，包括时文。
第二步，开发语文融媒体数字教材。按照一定的语文教学目标，整合语文统编教材与相关阅读资源、学习任务和学习支持工具，形成支持语文课程教学实施的融媒体数字教材。这一步的关键是整合资源与语言运用活动。
第三步，打造开放的语文融媒体教材。增强基于语文融媒体教材的师生联结，增强学习空间与网络空间的联结，将学生作品输出到网络空间，并随时引入网络空间中的人力、智力资源。这一步的关键是开放，实现动态均衡。
总之，语文教育数字化转型，是文字和印刷出版物阅读之后，语文教育变革的新起点。只有从现实需求出发，站在历史经脉的高度才能看清楚。语文教育数字化转型不仅需要技术支持，更对语文教师的理念更新、数字素养提升提出了新要求。